Gua para docentes | Redes e Internet
Gua para docentes | Redes e Internet
- The document provides a didactical sequence to understand how the internet works.
- The sequence is divided into four topics: introduction to the internet, physical infrastructure, routing, and a client-server model.
- For each of those topics, a card with two activities is provided. The first activity aims to analyze and reflect on different situations to bring previous conceptions about the topic. The second activity goes deeper into questions to build a concept, to debate, or reflect on aspects of the topic.
- The activities are developed mainly in group work to promote debates and reflections. Most of the activities require the creation of audiovisual material that can be used later.
Gua para docentes | Redes e Internet
@ProfGastonPerez1 week ago
Redes e Internet
FUNDAMENTOS
La siguiente secuencia didáctica aborda cuatro temas centrales para comprender el funcionamiento de Internet a nivel general: Introducción a Internet, Infraestructura fÃsica, Ruteo y Modelo Cliente-Servidor . El objetivo de este recorrido es que las y los estudiantes puedan conocer, desde sus aspectos más generales: qué es Internet , qué actores intervienen en su funcionamiento y cómo se relacionan .
Por cada tema se dispone de una ficha con dos actividades: la primera tiene por objetivo que las y los estudiantes analicen o reflexionen sobre diferentes preguntas o situaciones a fin de traer concepciones previas sobre el tema. Por otra parte, la segunda actividad está pensada para profundizar sobre otras cuestiones que permitan terminar de construir algún concepto, o bien, debatir y reflexionar sobre otros aspectos del tema que se está trabajando.
El recorrido está pensado para llevarse a cabo en el orden presentado y por cada tema se asume que los contenidos anteriores fueron trabajados. Sin embargo, el o la docente puede alterar el recorrido de los bloques o temas dependiendo de las necesidades de las y los estudiantes.
Las actividades que se proponen están pensadas en su mayorÃa para desarrollarse en un marco de trabajo grupal, con el objetivo de propiciar encuentros donde las y los estudiantes puedan abordar diferentes debates y reflexiones sobre el tema en cuestión. La mayorÃa de las actividades requieren de la producción de algún contenido audiovisual por parte de las y los estudiantes, que además pueda ser utilizado y recuperado posteriormente en otras actividades.
Por otra parte, es probable que muchos de los conceptos que se trabajan en esta secuencia sean conocidos por las y los estudiantes. Por este motivo, se propone que cada estudiante elabore un registro personal donde puedan identificar aquellas cosas que, desde su punto de vista, ha aprendido. Esto implica que el o la estudiante reconozca aquellas concepciones previas que tenÃa sobre los diferentes temas que se trabajen: cuáles eran acertadas, cuales eran erradas y cuáles incompletas. Se recomienda que el o la docente les pueda proveer alguna herramienta que les permita a las y los estudiantes volcar y organizar este trabajo e incorporar recursos (imágenes, videos, testimonios, páginas web, etc.).
Introducción a Internet
'Una ardilla se comió mi Internet'
OBJETIVOS
- â Conocer y comprender aspectos centrales del funcionamiento de Internet.
- â Presentar Internet como un medio de comunicación.
- â Identificar los distintos actores y elementos que se relacionan con la misma.
- â Distinguir entre redes de dispositivos y computadoras e Internet.
- â Generar un material visual de referencia que pueda ser retomado y enriquecido con nuevos conceptos.
- â Ficha para estudiantes (incluye enlace a YouTube)
- â Plataforma de encuentros virtuales (Google Meet, Zoom, Jitsi, etc.)
- â Grupal
- â «¿Para qué podemos utilizar Internet?» donde se busca que identifiquen usos de Internet a partir de su experiencia o conocimiento.
- â «¿Qué dispositivos se pueden conectar a Internet? ¿A través de qué medio se conectan?» para que puedan identificar diferentes tipos de dispositivos por los que podemos acceder a Internet (que además son o tienen una computadora incorporada), por ejemplo: smartphone, notebook, computadora de escritorio, televisor, lavarropas, etc. Luego se trabaja sobre medios fÃsicos por los que estos dispositivos se pueden conectar: por cable o de forma inalámbrica (WiFi).
- â «¿Qué es Internet? ¿Cómo se lo imaginan?» para que puedan construir una definición de Internet teniendo en cuenta los usos que podemos hacer, los dispositivos desde los que podemos acceder y los medios fÃsicos a través de los cuales nos conectamos.
- â Software de diseño: Photoshop, Illustrator, Inkscape
- â
- Suite Google: Documentos, Presentaciones
- â Suite Office: Word, PowerPoint
- â Suite LibreOffice: Writer, Impress, Draw, Paint
- â
- Aplicaciones Online: Canva
- â Coordinación: plantear un esquema para resolver la actividad y asegurarse la participación del resto de las y los estudiantes.
- â MensajerÃa: construir los espacios de intercambio del grupo y funcionar como enlace con el o la docente.
- â Diseño: quien ejerce este rol, construye el póster a partir de las decisiones tomadas.
- â Exposición: realizar una presentación en video del póster donde se argumentan las decisiones tomadas para que pueda ser compartida con el resto de los equipos.
- · ¿La información está solamente en tu celular o computadora? ¿Cómo 'viaja' desde tu dispositivo hasta donde queda almacenada? Si tu proveedor de Internet tiene inconvenientes, ¿podés subir o acceder igual la foto? ¿Cómo hacen para verla otros usuarios de la red social?
- · ¿Cuántos dispositivos participan en la comunicación? Cuando tu proveedor de telefonÃa celular tiene inconvenientes y deja de brindar el servicio, ¿podés enviar igual un mensaje? ¿Y cuando se 'caen' los servidores de WhatsApp?
- · ¿Cómo se imaginan las conexiones que participan en un juego online (en red), como por ejemplo, Fornite o Minecraft? ¿Conocen juegos en red que usen servidores? ¿Las computadoras se conectan directamente o puede haber intermediarios?
- · Cuando inicias sesión en un sitio web, ¿por dónde viaja esa información? ¿La información solamente se recibe, se envÃa o las dos cosas? ¿Dónde está el sitio web?
- · ¿Qué dispositivos de una casa se conectan en red? ¿Estar en red significa tener acceso a Internet? ¿SabÃan que existen cada vez más electrodomésticos que permiten conexiones? ¿Cuáles son algunos de ellos?
- â Revisar con cada grupo algunas de las preguntas orientadoras sobre la situación a representar.
- â Registrar aquellas situaciones incorrectas que se vayan presentando para compartirlas y analizarlas en un etapa posterior con todo el curso. Por ejemplo, que no hayan utilizado algún dispositivo o que lo hayan utilizado incorrectamente.
- â Orientar a las y los estudiantes para que puedan construir la situación de forma correcta a partir de lo recuperado en los puntos anteriores.
- â Internet es una gran red de redes de computadoras.
- â Internet funciona como un gran medio de comunicación.
- â En el funcionamiento de Internet intervienen varios actores.
- â Explorar el entramado de conexiones fÃsicas de Internet a nivel local y global.
- â Reconocer intereses polÃticos y económicos en el desarrollo fÃsico de Internet.
- â Comprender la estructura jerárquica de los proveedores de Internet.
- â Ficha para estudiantes
- â Plataforma de encuentros virtuales (Google Meet, Zoom, Jitsi, etc.)
- â Grupal
- â Adobe Reader
- â Foxit Reader
- â Xournal
- a. Internet en pocas manos
- b. Por tierra, mar y aire: cómo nos conectamos a Internet los argentinos
- c. Internet, pendiente de un cable: corte en Las Toninas desnudó falencias de la conexión argentina
- â Internet se sustenta de una gran de red mundial de cables que atraviesan mares y océanos.
- â Por esos cables viaja toda la información que se necesita cuando utilizamos Internet.
- â Estos cables permiten conectar computadoras de todo el mundo (Internet es una gran 'red de redes').
- â Los cables tienen dueños y les prestan servicios de conexión a otras entidades para que las utilicen.
- â Comprender que los datos pueden viajar por distintas rutas entre dos puntos iguales.
- â Explorar cómo se determina la ruta que sigue un dato.
- â Comprender que los routers usan unas tablas especiales para determinar cómo llegar a una computadora particular.
Propuesta de trabajo
Materiales
Modalidad de trabajo
Presentación de actividad 1.1
El objetivo de esta primera actividad es recuperar algunas concepciones previas que los alumnos tienen sobre el concepto de redes e Internet y plantear algunos interrogantes a partir de dos videos: un fragmento de la charla TED ¿Qué es Internet realmente? (2:16 min. - 3:00 min.), donde el orador relata una situación en la que sufre un corte en su conexión a Internet, y un fragmento de la serie británica 'Los Informáticos' ('The IT Crowd') donde se presenta a Internet como una caja negra con una luz roja que normalmente se encuentra en la punta del Big Ben de Londres para tener una mejor señal.
Estas dos situaciones se proponen como disparadoras para que las y los estudiantes puedan debatir y reflexionar de forma grupal sobre las siguientes preguntas:
Encuentro sincrónico
A partir de las respuestas construidas por los grupos, es importante una primera intervención para analizar las diferentes concepciones que tengan sobre el concepto de Internet y el de una red. Es probable que se utilicen estos dos conceptos como sinónimos, por lo tanto, nos
En la siguiente propuesta se abordan diferentes preguntas para debatir y reflexionar sobre el funcionamiento de Internet. La primera actividad propone trabajar con concepciones previas de las y los estudiantes sobre Internet, analizando dos situaciones concretas, y la segunda, representar en afiches diferentes situaciones donde interviene el uso de Internet.
interesa hacer una distinción entre ambos: cuando hablamos de una red en el contexto de las tecnologÃas de la información, hacemos referencia a «la conexión por algún medio de varias computadoras y dispositivos entre sû . Por otro lado, « Internet es una red que conecta a varias computadoras, dispositivos y redes más pequeñas no sólo entre sÃ, sino con proveedores de servicios, contenidos, información, etc., como por ejemplo las redes sociales y empresas». Es importante remarcar que no toda red de computadoras es Internet, sino que se pueden conectar varios dispositivos entre sà en una casa, en una escuela u oficina sin que eso signifique que estén conectados a Internet. Esta es una primera aproximación al concepto de Internet. Durante el resto de las clases se irá reforzando este concepto con otros aspectos que aún no han sido considerados, como la infraestructura fÃsica global de Internet.
Por otra parte, resulta interesante volver a analizar las dos situaciones presentadas en la ficha: en la primera situación donde el orador afirma que una ardilla se habÃa comido su Internet, en realidad, como Internet es una gran red de redes de computadoras, la ardilla habÃa cortado el cable que le permitÃa conectarse con su proveedor de Internet. Por lo tanto cualquier dispositivo que intentara conectar a la red WiFi de su casa o por cable a su módem/router, no iba a tener acceso a Internet. Es decir, que los dispositivos no podrÃan conectarse con el resto de las computadoras conectadas a esta enorme red. Sin embargo, veremos en los siguientes capÃtulos que 'estar conectado a Internet' implica un montón de ideas y esfuerzos humanos para que esta red funcione correctamente.
Presentación actividad 1.2
El objetivo de esta actividad es construir un afiche donde se vean reflejadas distintas situaciones en las que intervenga el uso de una red de dispositivos e Internet y establecer relaciones entre los diferentes actores que pueden participar. Cada grupo deberá elaborar, a partir de una situación que les proveerá su docente, un póster digital o dibujado a mano que luego formará parte del afiche final.
Para la elaboración de los pósters de forma digital se pueden utilizar algunas de las siguientes herramientas:
Para favorecer la participación, el intercambio y el trabajo cooperativo entre los alumnos, se propone una organización en grupos de 4 o 5 personas, dentro de los cuales podrán definirse los siguiente roles:
Caja de herramientas
Modalidad de trabajo
El o la docente deberá acompañar a cada grupo en la asignación de roles, orientando en la organización de las tareas que llevará a cabo cada integrante. Es importante ayudar a que las y los estudiantes puedan planificar cada una de las tareas que deben llevar a cabo.
Las situaciones que les serán provistas a los grupos pueden ser las siguientes:
1. Subir una foto o historia a Instagram/TikTok:
2. Enviar un mensaje de Whatsapp:
3. Jugar un videojuego online con otras personas:
4. Iniciar sesión en un sitio web (por ejemplo, una red social):
5. Conectar dispositivos de una casa en red:
OBSERVACIÃN
Los dispositivos podrÃan no estar conectados a Internet. Por lo tanto, el grupo podrÃa poner en el póster una conexión con el proveedor de Internet o no. En ese caso, es una posibilidad para problematizar sobre eso con las y los estudiantes.
Para poder construir estas situaciones, los grupos cuentan con una serie de elementos que podrán utilizar. Hay que tener en cuenta que es posible que desconozcan algunos de estos. Por lo tanto, se sugiere armar un glosario compartido con alguna herramienta de trabajo colaborativo, por ejemplo en Padlet o Google Docs, un espacio donde se coloque por cada elemento: su nombre , imágenes , cuál es su función y si se trata de hardware o software . En
este caso, se sugiere asignar a cada grupo una serie de elementos sobre los cuales deberán investigar y asà completar el glosario de forma colaborativa.
En esta etapa el o la docente puede interactuar de forma sincrónica con cada grupo para discutir y guiar a las y los estudiantes respecto de las situaciones que les tocó representar en el afiche. Es importante que durante su intervención, el o la docente pueda:
Encuentro de cierre y conclusiones
Como etapa final de la actividad, se proponen dos alternativas para un encuentro sincrónico: utilizar un póster ya definido previamente (por ejemplo, como el de la pág. 86 del cuadernillo TI4) como hilo conductor de la clase e ir relacionando cada uno de los trabajos donde corresponda, o bien, compilar los posters realizados por cada grupo para construir un afiche que abarque cada una de las situaciones planteadas. Es importante realizar un análisis de aquellos escenarios incorrectos que fueron surgiendo en los grupos, por ejemplo, que hayan olvidado incorporar algún dispositivo, entidad intermedia en la relación, o bien, el medio de comunicación (cable/inalámbrico). Para llevar a cabo este análisis se propone que los grupos puedan discutir y opinar sobre los escenarios incorrectos que se presentaron en otros grupos. De esta forma el o la docente puede ir recuperando diferentes ideas para concluir junto a las y los estudiantes que:
Infraestructura fÃsica
'¿Por dónde viajan los mensajes de Whatsapp?'
OBJETIVOS
Propuesta de trabajo
Materiales
Modalidad de trabajo
Propuesta de trabajo interdisciplinario
Esta propuesta se desarrolla en un marco de trabajo grupal, donde en una primera etapa los alumnos realizan una aproximación a las conexiones globales de Internet. Luego, se propone un encuentro sincrónico con el docente tomando como punto de partida lo realizado anteriormente para introducir el mapa de conexiones globales de Internet y conocer los medios por los cuales viaja la información. Para finalizar, las y los estudiantes trabajarán y reflexionarán sobre quiénes construyen y mantienen toda esa infraestructura.
Esta actividad se puede planificar de forma interdisciplinaria con la materia GeografÃa, analizando, por ejemplo, caracterÃsticas de aquellos paÃses con mayor concentración de las conexiones o las regiones cuyas conexiones son escasas.
Presentación de la ficha 2.1
Para desarrollar esta ficha el docente deberá conformar grupos de 4 o 5 personas y les comentará que para esta etapa es necesario contar con un planisferio. La ficha de estudiantes incluye un mapa que las y los estudiantes pueden editar utilizando alguna herramienta de edición de archivos PDF. Sin embargo, se pueden proponer otras alternativas como utilizar un planisferio fÃsico y luego escanearlo o fotografiarlo, o bien, descargar algún planisferio de Internet en formato de imagen y dibujar en él las conexiones que se piden en la actividad con alguna herramienta de edición de imágenes.
Para la edición del planisferio de la ficha se pueden utilizar algunas de las siguientes herramientas:
Caja de herramientas
Encuentro sincrónico
En una primera etapa del encuentro se trabajará con los planisferios elaborados por cada grupo. Para desarrollar esta parte del encuentro se puede tomar como referencia la actividad 15.1 del cuadernillo TI4, sobre la red mundial de cables de Internet . Es importante recuperar 1 conexiones relevantes de los trabajos, como por ejemplo, alguna conexión transoceánica. También, aprovechar los mapas que no contengan ninguna de estas conexiones para discutir, por ejemplo, cómo se conectan dos continentes en este caso (por ejemplo, vÃa satelital).
OBSERVACIÃN
Además de las conexiones por cable existen diferentes tipos de conexiones inalámbricas , como las satelitales o las redes de telefonÃa móvil . La decisión de utilizar una conexión por cable o una inalámbrica implica un debate sobre el costo y la eficiencia de implementar una comunicación de este tipo.
A continuación, los diferentes grupos responden las últimas preguntas de la ficha para poner en evidencia que los cables de Internet tienen dueños y requieren mantenimiento. Estas preguntas se proponen como puntapié para la actividad siguiente. Es importante que cada grupo pueda aportar su punto de vista.
Presentación de la ficha 2.2
Para finalizar este tema se propone una actividad en la que se les entrega a cada grupo un par de noticias: la (a) y la (b) o la (a) y la (c) .
El objetivo es ahondar en la organización de la infraestructura de Internet y presentar la jerarquÃa de aquellas entidades que proveen estos servicios.
Encuentro de cierre y conclusiones
Para llevar a cabo este encuentro se puede tomar como referencia la actividad 15.2 del cuadernillo TI4.
Algunas conclusiones que las y los estudiantes deberán construir son:
Ruteo
'A buen puerto'